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浅论高中生语文核心素养的培养-刘华洪

时间:2017-03-31 10:57来源:未知 作者:188bet.com 点击:

 

华容一中    刘华洪

学生语文学科能力的标准,在知识教学时代,强调“字、词、句、语、修、逻、文”七个维度,即围绕高考指挥棒进行培养;后来强调语文学科的工具性与人文性,将学生能力素养概括为“听说读写思”,突出了能力的培养;2015年3月我国在正式印发的《教育部www.188betcn1.com全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的意见》这份文件中提出了要加快学生“核心素养体系”建设。这些标准的变更折射了时代对学生语文能力的新要求、新高度。这势必会导致语文学科教与学的巨大变革,也势必会引发语文教学界更深层的思考与探索。

对高中生语文核心素养的界定,众说纷纭。有人认为是“听说读写思新美”;也有人认为是“听说读写思”之外,还应包括文学审美、文化价值、思想价值;也有人主张从这四个维度加以界定,即“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”。这些提法的一个共同点就是语文课程教学应由“语文教学”变为“语文教育”,简而言之就是语文教学应发挥其在学生终身发展中的教育功能。

那么,如何实现这一转变,如何培养高中生语文核心素养?

基础过关是关键

核心素养要反映个体需求,更要反映社会需要。就个体需求而言,就必须立足基础,实现学生语文素养的“双基过关”,即基础知识和基本技能。有人认为核心素养是“高级素养”,不是“低级素养”,甚至也不是“基础素养”,这种观点不符合学生认知规律,更不适合学生能力层级发展要求。高中生仍然处于知识构建阶段,仍然需要搭建好自己的知识树,方可进行其他能力的培养。 

因此,高中语文教学中仍然应注重引导学生提高对语文基础知识的识记、理解和运用的能力。这些能力是最基本的核心素养,是核心的核心。这就要求我们要牢牢抓住课堂教学这个主阵地,充分挖掘语文教材的示例作用,从而促成学生语文基础知识的生成。目前高中语文教材中的很多篇目都是典范,如《烛之武退秦师》《我有一个梦想》这两篇文章就是培养学生“说”语文能力的好例子。前者可以告诉学生怎样说得得体,既要让人心悦诚服,又要让己化险为夷。后者可以告诉学生如何去感染、煽动听众。马丁.路德.金是世界上最具说服力的演说家之一,他被称为“黑人之音”。课文中大量的排比、比喻句的运用使得他的演讲既生动形象,又气势挥宏。这些语句使用怎能不从情感上引起听众的共鸣?这样的演讲就真正能起到“一人之辞,重于九鼎之宝;三寸之舌,强于百万之师”的艺术效果。其实,认真 学好这样的课文,学生何止学到了怎样去演讲,他们通过对课文的学习也可以学会怎样去写演讲稿,对其写作能力的提升也是有帮助的。

我并非强调语文教材的唯一性,但教材中的知识储量的确是“取之无禁、用之不竭”的。那些文言文篇目虽说离我们已年代久远,但其中所出现的成语、经典的句段却仍然有着生命力,高中生识记、掌握这些基础应该说是终身受益,既可用作交际工具,亦可涵养性情。

、实践活动载体

语文核心素养的培养不是一两节语文课,也不是一两本语文教材可以实现的。语言学科的特殊性决定了语文学习必须有特殊的“场”,语文学科核心素养的培养也必须有其培育基地。开展实实在在的实践活动就是个很好的载体。

语文活动的开展可以从下面三方面入手:

1、课堂情景场。高中语文教材中的选文多是作者现实生活的实录或对现实的加工与再创造,其中深深地融入了作者的情感与思考。这对提高学生的思辨素养与感悟能力,树立正确的价值观与人生观很有帮助。教师可以结合课文中的相关内容设置情景场,或进行问题探讨,或组织情境再现,或利用多媒体进行历史回放,让学生在这些场景中去进行自己的再创造。如教《小狗包 弟》,可让学生观看有关文革批斗活动的相关记录片,让学生在震撼之余融入课文学习,然后组织学生探究该如何看待作者的忏悔,如何评价作者的这一忏悔,作者这一忏悔的意义何在。这样思考下去,就可以层层剥茧,一步一步地引导学生思考文革的错误所在,从而感受到作者对人性的思考。

再如一些适合表演的篇目,可以组织学生或朗诵,或角色表演,或情景剧创作表演。像《雷雨》这样的话剧,就可以在课堂上组织学生完成对某部分场景的再现。从提高学生核心素养的高度考虑的话,可以组织学生对某部分内容进行改编、再创作以后再表演,这样的效果会更好。

2、社会生活场。语文现象很多是生活现象,语文素养的提高要让学生走进生活。换句话说,生活才是语文的源头活水。如对联的学习,可以要求学生留意自己在生活中所见的对联,对那些印象特别深刻的还可以记忆积累。同时,还可以发动学生在过年时自己来撰写对联,在这个活动中,一方面可以巩固所学对联知识,又可以掌握一些对联文化。

再如,我校开展的“一封家书”活动,组织者专门或请家长到现场互动,或当场通话,或当场写信发出,场面感人,真正起到了语文的教育功能。高三学生“写给20年后的自己”这样的活动,让自己假设20年后的情景,对自己20年后的生活予以设定,这些就是活生生的社会生活场。

3、实践应用场。课堂中所学知识只有运用才能成为自己的知识,运用后的知识才能成为真正的知识。我校开展的“语文素养大赛”系列中的“时事评论”,就是结合现实社会中的热点、时政进行自己的点评,既提升了学生写小论文的能力,也提高了学生认识问题的能力。

三、课外指导乃保障

 学生语文核心素养的实现,还靠教师对其课外学习进行指导。教师应在这两方面着力,即指导课外阅读与课外活动。指导学生课外阅读,应提供阅读清单,并布置一定数量的阅读任务,同时还要提供成果展示平台,创设交流情境。指导课外活动,应以学习与户外活动为主线,要定主题,要提目标,让学生在这些活动中去自我感受、领悟,其核心素养自可得到提高。


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