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高中政治教学实效性的策略探究-黄志辉

时间:2017-03-31 10:47来源:未知 作者:188bet.com 点击:

 

岳阳市华容县华容一中  黄志辉

摘要:目前我国高中政治课的教学效果取得了很大的进步,但是在理论联系实际等方面,还有待提升。因此,调查研究高中政治课教学实效性问题现状,深入分析影响高中政治课教学实效性的因素,针对性地提出高中政治教学实效性的策略具有重要的现实意义。关键词:高中政治;教学实效性;策略探究

一、高中政治课教学实效性问题现状

笔者通过对多所高中学校的师生进行调查发现,高中政治课的教学现状与我们的教学改革要求存在着一些差距。高中政治课教学中的问题主要表现在以下几个方面。

(一)教学效果与教学目标不统一

从数据中可以看出,高中生政治课考试成绩有一半以上是处于 60-80 分之间。可见高中生的政治课考试成绩总体趋于比较高的层次,这数据中在一定程度上反映了高中生的政治理论修养都比较高。但是有23.95%的高中生认为学习政治课内容对他们提高政治理论水平没有任何影响;有64.07%的高中生认为学习政治课的内容对于提高政治理论修养的影响不大。可见高中生政治课成绩数据中分数考的高并不代表他们就一定接受并内化了。

(二)教材内容难以激起高中生兴趣

要想增强高中政治课的教学实效性,最基本的是让高中生对政治课感兴趣。

但通过调查研究发现,在现实中有 90.82%的同学认为高中政治课教材内容与自己实际的生活状态有差距;仅仅有 10.18%的高中生觉得政治课学习的内容与自身实际的生活联系紧密。有 28.14%的高中生认为高中政治教学内容还是比较枯燥;有 45.51%的高中生认为高中政治教学内容仍然过于陈旧、偏难;只有 4.79%的同学觉得高中政治教学内容能够与时俱进、贴近实际。

由此可见,有一半以上的人觉得政治课的内容与我们实际生活状态有些差距,还有24.55%的人觉得差距很大。这些数据表明虽然我们高中政治课教材已经再三修订,可见当前政治课的教学内容依然存在“难、繁、偏、旧”的现象,且有相当一部分的内容与高中生的成才发展、与高中生的生活实际相脱节。很多高中生觉得这些内容学了也没用,反正和自己毫无关系,从心里上对这部分内容就会产生怀疑甚至排斥。

(三)教学模式重理论而轻实践

高中政治课的教学实践中,政治课的教学模式在很大程度上实现了突破。有 39.52%的老师在政治课教学中很好的处理了理论灌输和实践教学之间的比例关系,在具体的教学过程中理论教学和实践教学的比例把握的很恰当,但是仍有60.48%的高中政治课教师还是采用传统的理论灌输方式,完全缺乏让高中生实践体验教学内容的意识。这样政治课教学就完全脱离了高中生的生活实际,高中政治课教师所传授的内容对于高中生来说都是一些“空”、“泛”、“大”的理论,这对于提高高中生学习政治课的主动性和积极性会产生很大的阻力,他们很难从心理上接受和认同我们政治课的教学内容,更不要奢望他们将政治课学习的知识内化为自己的品德、外化为自己的行动了。

(四)教学方法依旧单一

据调查,在高中政治课堂中,有 55.09%的高中政治课教师采用了情景教学法;还有 28.74%的高中政治课教师在教学中采用寓教于乐的方式;只有 0.60%的高中政治课教师会在政治课堂中运用活动教学法;仍有 15.57%的高中政治课教师照本宣科或照屏宣科。有 52.42%的高中生比较认可多媒体技术在课堂中的使用,认为多媒体的使用对于提高政治课的教学效果有很大作用,但其中有也有37.56%的高中生认为多媒体技术的使用仅仅是偶尔能引起高中生的注意力而已;有 10.02%的高中生觉得多媒体技术的运用仍然改变不了政治课堂沉闷的气氛。可见高中政治课教师在运用多媒体的过程中往往更多的也只是关注课堂教学内容是否完成,而忽略了课堂教学目标是否实现的问题。

(五)教学评价仍旧唯分数是瞻

虽然政治课担负着德育的功能,但是在现实的政治课教学中,用来评价政治课教学效果的标准更多的都是以高中生的考试分数为参照。有 46.71%的高中政治课教师在政治课教学评价中采用了分数测试和品德测评相结合的方式;但仍有 48.50%的高中政治课教师在对政治课进行教学评价时参照的标准就是高中生的考试分数;还有 1.80%的高中政治课教师采用其他的方式进行政治课教学评价。可见在政治课评价方面还是更倾向于唯分数是瞻的评价方式,高中政治课教师把高中生政治课的考试成绩与高中生的道德修养挂钩。

二、高中政治课教学实效性问题产生的原因分析

本部分主要是根据前文对增强高中政治课教学实效性问题现状的描述,试着从以下几个方面分析其产生的原因。

(一)高中生重“理”轻“文”思想严重

一段时期以来,我国“应试教育”的倾向相当突出,大多数学校的素质教育仍停留在浅层次、平庸化、形式化的层面上。在高考指挥棒的压力下,各门学科的教学仍然是举“素质教育”之名,却行应试教育之事。因此,高中生就容易产生重“理”轻“文”心理,尤其是对于政治课的学习,认为只要记住,就可以考高分,与政治课新课程标准的理念相背离,往往只为应试而学。

(二)高中生群体存在个性心理差异

在我们现实的政治课教学中,很多高中政治课教师就经常会忽视高中生的个性心理差异。由于高中高中生心智尚未成熟,有的思维敏锐,有的木讷迟钝,有的热情开朗,有的暴躁冲动,有的容易焦虑和困惑。因此,对于高中政治课教师的要求很容易产生差异化的心理反应。例如,在实际的政治课教学中,高中政治课教师在讲到人教版高中政治必修1中的第三课《多彩的消费》中的第二部分《树立正确的消费观》时,约五成的高中生根本不了认真听讲,对教学非常反感。因为思维敏捷、自信冲动的高中生认为能够管理好个人的消费行为。因此,高中政治课教师要重视高中生心理差异化倾向,重视了高中生的主体地位,满足高中生差异化的心理需求。

(三)高中政治课教师综合素质有待提升

在目前政治课的教学现状中,绝大多数老师都能较好的组织课堂教学,合理的运用现代多媒体技术来增强教学的直观性和感染力,大大提高了政治课的教学效果。但是因为时代和年龄的原因,有少数老高中政治课教师仍是固守原有的知识体系,探究掌握新的知识信息的意识和能力还不够强。在运用现代信息技术方面,少数高中政治课教师容易过度依赖多媒体技术。例如,高中政治课教师在讲到人教版高中政治必修1中的第二章《多变的价格》中的第二部分《价格变动的影响》时,部分高中政治课教师仅仅是打开多媒体,让高中生去默读www.188betcn1.com海尔集团的相关链接图片资料,思考讨论海尔集团的成功经验。之后,高中政治课教师宣读多媒体中的问题答案总结。在这个教学过程中,高中政治课教师忽略了结合给定资料让同学们深入分析生产适销对路的高质量产品的关键性作用。没有将传统的知识讲授很好地与多媒体教学结合起来,造成课堂上高中生注意力集中在丰富多彩的画面上而忽略了对知识的理解和学习,严重影响了教学质量

三、提升高中政治课教学实效性的途径

 本文是在实证研究的基础上,通过调研高中政治课的教学现状,并分析了影响高中政治课教学实效性的原因,进而提出了解决这个问题相应的措施。具体来说,本文主要从以下四个方面来进行探讨。

(一)以理论联系实际为原则,摒弃重“理”轻“文”思想

 理论联系实际是马克思主义的一个基本观点,也是学习和运用马克思主义的根本原则和基本方法。同时,理论联系实际也是政治课教学中居于主导地位的基本原则,政治教育工作要行之有效地达到其教育的目的,就要有科学的方法,必须坚持理论联系实际。政治理论本身具有较强的抽象性,那么要增强高中生学习的可感受性和理解性,就必须把抽象的理论具体化,具体化的最好办法就是将政治理论与高中生的实践相结合。例如,笔者在执教人教版高中政治必修1中的第六章《投资的选择》中的第一部分《储蓄存款和商业银行》时,会组织高中生到附近银行、企业、居民中,咨询银行信贷活动的程序及原则要求,并让高中生亲自到商业银行办理一次存款和取款活动,从而让高中生去深刻理解储蓄存款活动程序、主要机构、特点和利息的计算等常识,了解了各种商业银行主要业务及其作用,并能够从个人的实践中理解、把握银行活动的实质。这样不仅可以使高中生感觉到政治课程的实用性,同时,引导高中生树立科学的学习观,摒弃重“理”轻“文”思想。

(二)以激发高中生兴趣为举措,满足高中生心理差异化需求

激发高中生学习政治课的兴趣,对于促使高中生自觉内化政治课教学内容,并外化为自身的实际行动具有非常重要的意义。因为这关系到教育对象能否接受教育内容,关系到教育对象接受教育内容之后是否能形成教育目的所指向的政治素质,从而直接影响到政治有效性的实现。因此,政治课高中政治课教师应该以激发高中生兴趣为举措,使教学内容与教育对象之间形成匹配关系,满足高中生心理差异化需求。

首先,高中政治课教师在对政治教育内容编排时应立足于高中生现实的生活经验,以激发高中生兴趣为举措,密切联系高中生的生活实际,着眼于高中生的心理差异化需求,把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中。其次,兴趣是高中生学习的主导。政治课教学的教学目标包括知识目标、能力目标和情感、价值观目标。因此,政治课高中政治课教师在进行教学时,还要注重对高中生兴趣的培养和调动。例如,笔者在执教人教版高中政治必修1中的第五章《企业和劳动者》中的第二部分《新时代的劳动者》时,会注意加强事例论证,如选用最新的相关经济报道、引用鲜活的数据证明教学内容。同时鼓励高中生课下搜集相关资料,并引入课堂讨论,以激发高中生的学习兴趣。再次,用多种的教学案例满足高中生心理差异化需求,适时引入劳动模范和先进工作者的事迹,帮助高中生认识怎样做才是新时代需要的劳动者,教育高中生树立正确的劳动就业观。

(三)以信息技术为载体,丰富高中政治教学形式

随着信息技术的不断改革升级,学校的网络建设也应该不断进行创新,积极进行网络宣传教育,始终把握舆论导向,使全体高中生能够通过网络平台积极学习新思想新政策,主动实践社会主义核心价值观。在形式上严格实行用户实名注册制度,增强高中生的自我约束感以及社会责任感,不断与高中生高中政治课教师交流互动,掌握高中生的思想情况。 与此同时,高中政治高中政治课教师要善于利用学校网络设施,有效采用丰富的高中政治教学形式,实现对互联网各类传播新载体的合理利用。例如,笔者在执教人教版高中政治必修1中的第六章《投资的选择》中的第二部分《股票、债券和保险》时,会让高中生利用网络进行模拟投资。如利用10万元闲置资金,根据家庭实际,设计一套最中意的投资方案。让高中生在积极思考与讨论中,在社会实践中,自主探索、领会有关经济投资活动中包含的经济学道理,学会独立分析,增强参与经济生活的能力。

(四)以合理评价标准为保障,科学引导高中生成长

第一,政治课科学知识的掌握是评价政治课教学效果的基础。考试是学校教育评价的一种重要方式,考试的内容主要是考察高中生对政治学科基础知识的记忆理解情况,它在一定程度上反映了高中生对于政治学科知识的掌握状况,这是衡量高中政治课教学效果的基础。只有当高中生拥有基本的政治道德方面的理论知识时,才会为他们将高中政治课的理论要求内化为自己的品行并且在实践中加以运用提供了可能。

第二,高中生的外化行为应作为评价政治课教学效果的主要方式。政治学科不同于其他学科的最重要一点就是它还担负着德育的功能,所以这就要求我们在评价高中政治课的教学效果时就不能仅仅只看到我们高中生的考试分数,而应该将关注点更多地放在高中生的行为上,因为只有当高中生的外化行为达到我们德育的目标时,我们的政治课教学才真正取得了实效。因此,这就要求我们学校在评价政治课的教学效果时,除了要关注高中生的政治课的考试分数,更重要的是注重考察高中生平常的品德表现,在这里对高中生品德表现的评价主体就不仅仅局限于政治课高中政治课教师,其他学科高中政治课教师、同学、父母,甚至在社会实践中高中生接触的社会人士都可以成为评价高中生品德的主体。

参考文献:

 [1]尚映汝. 优化高中政治教学的“同课异构”研究[D].上海师范大学,2015.

 [2]史璟. www.188betcn1.com高中政治课堂教高中生活化的理性思考[J]. 广西教育学院学报,2009,01:151.

 [3]黄延敏. 体态语言在高中政治课堂教学中的运用研究[D].广西师范大学,2015.

 [4]刘奕,万礼修. 重庆市高中政治学科教学与新高考调研报告[J]. 思想政治课教学,2013,12:85-88.


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